Ещё десять лет назад выпускники-международники полагали, что они выпускаются в сложившийся, предсказуемый мир – в нём полностью устоялись все двусторонние отношения, функционировали все многосторонние организации, нет возможности проявить себя. Сегодня, напротив, студенты, как и в 1940-х годах, вновь стоят перед задачей формирования нового мира, где будет определяться будущее мирового порядка. О различиях российской и западной традиций обучения будущих дипломатов пишет Андрей Сушенцов, программный директор Валдайского клуба.
Изучая преподавание международных отношений в разных странах, мы можем отметить различия в национальной эпистемологии знания о мире – многие страны опираются на свой собственный опыт внешней политики, в то время как другие «импортируют» этот опыт, заимствуя внешнеполитические оценки у стран – руководителей своих коалиций. В этом различии картин мира коренятся многие разночтения между ведущими странами, предлагающими свои решения для мировых проблем.
В основе российского подхода к подготовке дипломатических кадров и международников в целом лежит опыт советской дипломатии в ходе и после Второй мировой войны. В середине 1940-х годов руководство СССР осознало необходимость проектирования архитектуры послевоенного мироустройства и, соответственно, подготовки к работе в изменившейся международной среде нового поколения дипломатов. В круг их задач должно было войти создание основ нового политического устройства мира, его институциональной рамки в виде ООН, а также формата взаимодействия между государствами-победителями. В тот момент было очевидно, что с надвигающейся эмансипацией новых государств в Африке, Азии, Латинской Америке необходимо кратное расширение дипломатического корпуса СССР, а также открытие новых посольств.
Сегодня мы наблюдаем схожие процессы. Ещё десять лет назад выпускники-международники полагали, что они выпускаются в сложившийся, предсказуемый мир – в нём полностью устоялись все двусторонние отношения, функционировали все многосторонние организации. Студенты думали, что попадут в рутинный внешнеполитический процесс, где нет возможности проявить себя.
В период становления отечественной школы международных отношений учебные дисциплины в рамках подготовки страноведов были равномерно распределены между Востоком и Западом. Усиленная подготовка по истории, а также редким восточным и западным языкам дисциплинировала студентов, учила их концентрировать своё внимание на одном предмете, организовывать своё время и пространство вокруг себя. На выходе из высшей школы такой специалист был способен к быстрому карьерному росту. Российская традиция подготовки дипломатов по-прежнему акцентирует фундаментальную историческую подготовку и преподавание языков, в то время как на Западе начинают доминировать другие подходы.
Вместе с коллегами мы ведём большой исследовательский проект о программах подготовки дипломатов и госслужащих в сфере внешней политики в двадцати ведущих странах мира. В рамках него мы анализируем рабочие учебные планы ведущих мировых университетов и оцениваем, какие акценты преобладают у них в подготовке.
Материалы анализа позволяют сделать некоторые предварительные выводы – мы наблюдаем, что в европейских странах резко сократилось преподавание фундаментальных дисциплин, которые всегда были в основе российской традиции подготовки дипломатов и международников. Европейские университеты сокращают преподавание национальной истории, истории международных отношений, страноведческих дисциплин. На смену им приходят курсы по коммуникациям, ценностям, управлению проектами, которые замещают фундаментальное понимание дипломатом страны специализации.
При подготовке молодых специалистов в российской традиции также уделяется значительное внимание методам прикладного анализа, в том числе цифровым инструментам, которые прежде были недоступны: работа с большими объёмами открытых данных и материалами СМИ. Вызов у современных исследователей международных процессов обратен тому, что был, скажем, тридцать лет назад: сейчас информация может быть получена в избытке; отсюда возникает необходимость в аналитическом упрощении, выделении существенно значимых данных.
Неискушённость молодых аналитиков часто приводит к дезориентации в информационном пространстве, деформации картины мира при потреблении «одноголосых» источников. Поэтому значительное внимание должно уделяться созданию равновесного восприятия информации у студентов-международников.
